STRUCTURA EXAMENULUI DE LICENTA LA DPIPP, 2013/2014

UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI DEPARTAMENTUL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR PROGRAM DE STUDIU - Pedagogia invatamantului primar si prescolar STRUCTURA EXAMENULUI DE LICENŢĂ sesiunea iunie 2014- februarie 2015 I. PROBELE EXAMENULUI DE LICENȚĂ in „Pedagogia invatamantului primar si prescolar”: 1. Probă scrisa - „Cunoștinte fundamentale si de specialitate in pedagogia invatamantului primar si prescolar” 2. Proba orală- Susţinerea lucrării de licenta: Lucrarea de licenta va cuprinde o componenta de fundamentare teoretica si o componenta aplicativa care poate consta intr-una din următoarele variante:  o microcercetare (colectarea, analiza și interpretarea de date obținute prin aplicarea unor metode precum: observarea, chestionarul, interviul, studiul de caz, analiza documentelor etc.);  o componentă de cercetare-dezvoltare (produse curriculare, instrumente, mijloace, proiecte/programe educaționale etc. elaborate și testate în practică);  un experiment pedagogic (testarea impactului unor teorii, practici, strategii, metode, procedee, tehnici didactice, strategii, tehnici si instrumente de evaluare etc asupra unor elemente/ domenii/ componente/ laturi ale procesului educațional); NOTA 1. Proba scrisa la „Cunostinte fundamentale si de specialitate in pedagogia invatamantului primar si prescolar” va contine subiecte de natura teoretica si aplicativa, pe baza unei programe centrata pe: • Curriculum pentru invatamantul primar si prescolar • Teoria instruirii- teorie si aplicatii in invatamantul primar si prescolar • Teoria evaluarii- teorie si aplicatii in invatamantul primar si prescolar. 2. Lucrarea de licenta are caracterul unei examinari orale. La aceasta proba, nota minima de absolvire este 5(cinci) Precizari: • Lucrarea de licenta va fi depusa in perioada iunie 2013; • Lucrarea de licenta va fi evaluata prin examen oral dupa proba scrisa de licenta. Media minima de promovare a acestei probe este 5(cinci). • Nu se admit contestatii la aceasta probă. DE RETINUT! In realizarea lucrarii de licenta, studentii vor opta pentru un coordonator al lucrarii dintre cadrele didactice titulare de curs. In anexa acestei metodologii se vor regasi: • Lista cadrelor didactice (pentru fiecare filiala in parte); • Lista temelor orientative propuse spre indrumare de catre fiecare profesor pentru lucrarile de licenta (pentru fiecare filala in parte); II. MEDIA MINIMA DE PROMOVARE A EXAMENULUI DE LICENȚĂ este 6,00 (sase). Director Departamentul Pentru Formarea Profesorilor Prof.univ. dr. Ovidiu Pânişoară UNIVERSITATEA DIN BUCUREŞTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI DEPARTAMENTUL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR PROGRAM DE STUDIU - Pedagogia invatamantului primar si prescolar TEMATICA EXAMENULUI DE LICENŢĂ - IUNIE 2014 - FEBRUARIE 2015 PROBA SCRISĂ – Cunoştinţe fundamentale şi de specialitate în pedagogia învăţământului primar şi preşcolar TEMATICA I. Conceptul de curriculum în pedagogia contemporană 1.Etimologie, evoluţie şi perspective principale de definire ale conceptului de curriculum 2.Concepte corelative conceptului de curriculum – aria curriculară şi ciclul curricular 3.Tipuri de curriculum sau ipostaze ale curriculum-ului II. Perspectiva structurală de abordare a curriculum-ului 1.Finalităţile educaţiei – definire şi analiză conceptuală (finalitate, ideal, scop, obiectiv). Taxonomia obiectivelor educaţionale şi criterii de clasificare (gradul de generalitate şi conţinutul psihologic). Analiza pe niveluri şi operaţionalizarea obiectivelor. Specificul finalităţilor educaţiei în învăţământul preşcolar şi primar 2.Conţinuturile învăţământului. Conceptele de conţinut al învăţământului şi conţinut al educaţiei. Conţinutul învăţământului componentă de bază a curriculum-ului. Factori determinanţi şi surse generatoare în elaborarea curriculum-ului (organizarea şi distribuirea resurselor, valorile şi credinţele celor implicaţi). Modalităţi de selecţie şi organizare pedagogică a conţinuturilor. Orientări şi practici noi în organizarea conţinuturilor învăţământului – interdisciplinaritatea, organizarea modulară, organizarea de tip integrat, curriculum diferenţiat şi personalizat III. Perspectiva procesuală de abordare a curriculum-ului 1.Proiectarea si dezvoltarea curriculum-ului. Fundamentele curriculum-ului şi nivelurile proiectării curriculare. Modele de planificare şi elaborare a curriculum-ului (modele raţionale şi modele focalizate pe procesul educaţional) 2.Implementarea curriculum-ului. Monitorizarea proiectului curricular, tipuri de monitorizare şi componente ale implementării 3.Evaluarea curriculum-ului. Sensul şi condiţiile evaluării unui curriculum. Etapele şi conţinutul evaluării curriculum-ului IV. Perspectiva produselor în abordarea curriculum-ului 1. Documentele curriculare de bază – planul cadru, programa şcolară / programa activităţilor instructiv – educative în grădiniţă, manualul şcolar 2. Produsele sau documentele curriculare auxiliare. Criterii de realizare şi selecţie. V. Noi abordari curriculare in invatamantul prescolar 1. Tendinte de schimbare prefigurate de noul Curriculum pentru invatamantul prescolar 2. Modernizare conceptuala; restructurarea/redefinirea finalitatilor educatiei la varsta prescolara; abordari strategice integrative; redimensionarea tipurilor de activitati pe diferite orizonturi temporale; implicatii in planul practicii educationale din invatamantul prescolar VI. Problematica instruirii şi învăţării şcolare 1. Conceptul de instruire ca acţiune de comunicare şi însuşire de informaţii. Accepţiuni ale instruirii şi modele de instruire 2. Conceptul de învăţare şcolară şi accepţiunile sale ca proces şi ca produs 3. Condiţiile interne şi externe ale învăţării şcolare. Specificul învăţării la copilul preşcolar şi şcolar mic VII. Procesul de învăţământ ca relaţie predare – învăţare – evaluare 1. Conceptul de proces de învăţământ, structură şi funcţii. Modele de abordare ale procesului de învăţământ 2. Conceptul de predare şi elementele sale definitorii. Modelele sau accepţiunile predării (transmitere de cunoştinţe, ofertă de experienţe, formă de dirijare a învăţării, management al învăţării, instanţă de decizie) 3. Predarea ca act de comunicare didactică. Tipuri şi modele de comunicare instrucţională 4. Strategii de instruire. Concept, tipologie şi principiu de construcţie VIII. Metode şi mijloace de instruire în învăţământul preşcolar şi primar 1. Conceptul de metodă de instruire şi accepţiunile sale. Funcţiile metodelor de instruire 2. Sistemul metodelor de instruire şi criterii de clasificare (metode de comunicare, metode de explorare a realităţii, metode de acţiune şi metode de raţionalizare a activităţilor de predare / învăţare) 3. Mijloace de instruire şi resursele pedagogice ale acestora. Conceptul de mijloace de instruire, funcţii şi criterii de clasificare. Sistemul mijloacelor de instruire (informativ- demonstrative, de exersare şi formare, audio – vizuale, tehnica informatică şi de calcul) IX. Moduri şi forme de organizare a instruirii 1. Organizarea instruirii (frontală, grupală, individuală) şi diversificarea structurilor organizatorice în şcoală (instituţională, curriculară şi procesuală) 2. Lecţia ca formă de bază a organizării activităţii didactice. Tipuri de lecţii şi alte forme de organizare a activităţii didactice 3. Jocul ca modalitate şi mijloc de dezvoltare a personalităţii copilului preşcolar. Tipologia, structura şi funcţiile jocului. Relaţia dintre joc, învăţare şi creaţie la vârsta preşcolară. Diferenţierea şi individualizarea instruirii prin jocuri şi activităţi la alegere X. Proiectarea activităţii didactice în grădiniţă şi şcoală 1. Conceptul de proiectare pedagogică şi funcţiile sale. Etapele şi nivelurile proiectării didactice 2. Modele de proiectare didactică şi operaţiile implicate în proiectare 3. Proiectarea unei lecţii din învăţământul primar şi a unei activităţi sau teme din învăţământul preşcolar XI. Evaluarea în procesul de instruire şi educaţie 1. Conceptul de evaluare pedagogică şi caracteristicile sale definitorii. Operaţiile evaluării. Funcţiile generale şi funcţiile pedagogice ale evaluării 2. Strategii şi tipuri de evaluare a rezultatelor şcolare şi a progreselor copilului preşcolar (iniţială, formativă / continuă) şi sumativa/ finală) 3. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şcolare în învăţământul primar (metode tradiţionale şi metode alternative) 4. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şi progreselor copilului preşcolar (observaţia, evaluarea orală prin metoda conversaţiei, evaluarea scrisă prin intermediul fişelor, testele docimologice, probele psihologice, probele practice) 5. Proiectarea, elaborarea şi prelucrarea probelor de evaluare. Metodologia proiectării, elaborării şi interpretării probelor evaluative. Tipuri de itemi Bibliografie selectivă 1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Iaşi; Polirom,2011 2. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative şi complementare, Bucureşti, Ed. Aramis, 2002 3. Cristea S., Dicţionar de Pedagogie, Ed. Litera, 2000 4. Cucoş, C., Pedagogie, Iaşi Ed. Polirom, 2002 5. Ezechil, L., Laborator preşcolar. Ghid metodologic, Bucureşti, ED. V&I Integral, 2000 6. Iucu, R., Instruirea şcolară, Iaşi , Ed. Polirom, 2001 7. Iucu, R., Managementul şi gestiunea clasei de elevi, Iaşi , Ed. Polirom, 2000 8. Jinga, I., Negreţ, I., Învăţarea eficientă, Bucureşti, Ed. Aldin, 1999 9. Manolescu, M., Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi practică., Universitatea din Bucureşti; Ed. Credis, 2005 10. Manolescu, M., Teoria si Metodologia Evaluarii, Bucuresti, Editura Universitara, 2010 11. Neacşu, I., Instruire şi învăţare, Bucureşti, EDP, 1999 12. Negreţ I., Teoria generală a curriculumului educaţional, Iaşi, Ed. Polirom, 2008 13. Niculescu, R.M., Teoria şi managementul curriculum-ului, Editura Universităţii Transilvania din Braşov, 2003. 14. Păun, E., Potolea, D., (coord.), Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri practice, Iaşi, Ed. Polirom, 2002 15. Păun, E., Şcoala – abordare sociopedagogică, Iaşi, Ed. Polirom 1999 16. Pânișoară, I.-O. Comunicarea eficientă, Iași, Ed. Polirom, 2010 17. Pânișoară, I.-O. Profesorul de succes, Iași, Ed. Polirom, 2009 18. Popescu, E., Pedagogie preşcolară, Bucureşti, EDP, 1995 19. Potolea. D, Necsu. I., Pânişoară O., Iucu R., Pregătirea psihopedagogică, Iaşi, Ed. Polirom, 2008 20. Potolea, D., Profesorul şi conducerea strategiilor învăţării în I. Jinga, L. Vlăsceanu (coord), Structuri, strategii şi performanţe în învăţământ, Bucureşti, Ed. Academiei, 1989 21. Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureşti, EDP,2000 22. Rafailă, E., Pedagogie preşcolară, Bucureşti, Ed. Printech, 2007 23. Tomşa, Gh., (coord), Psihopedagogie preşcolară şi şcolară, supliment al Revistei Învăţământului Preşcolar, Bucureşti, 2005 24. Tomşa, Gh., Oprescu, N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei preşcolare, Bucureşti, Ed V&I Integral, 2007 25. Ungureanu, D., Teoria curriculumului, Timişoara, Ed. Mirton, 1999 26. ***** M.E.N., Programa activităţilor instructiv – educative în grădiniţă, Bucureşti, 2005 27. *****, M.E.C., Curriculum Naţional, Bucureşti, 1998 28. *****, M.E.C.I. Curriculum pentru invatamantul prescolar (3 – 6/7 ani), Bucuresti, 2008 29. ***Legea Educatiei , Monitorul Oficial nr. 18 din 10 ianuarie 2011 Director Departamentul Pentru Formarea Profesorilor Prof.univ. dr. Ovidiu Pânişoară